本篇文章给大家谈谈不愤不启不悱不发是谁的思想，以及不愤不启不悱不发含义对应的知识点，希望对各位有所帮助，不要忘了收藏本站喔。
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不愤不启,不悱不发出处
译文：孔子说：“不到学生努力想弄明白，但仍然想不透的程度时，先不要去开导他；不到学生心里明白，却又不能完善表达出来的程度时，也不要去启发他。如果他不能举一反三，就先不要往下进行了。”出自《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。
“不愤不启，不悱不发”出自《论语·述而》。“不愤不启，不悱不发”后面是“举一隅不以三隅反，则不复也”。 具体来说： “不愤不启”：意思是不到学生努力想弄明白，但仍然想不透的程度时，先不要去开导他。
出自《论语-述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也.” 这是孔子论述启发式教学的重要名言。愤：心里想求通而又未通，就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态想说又不知道怎么说。
【答案】：C 本题考查对教育学著作及其观点的识记情况。“不愤不启，不悱不发”出自《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。
“不愤不启，不悱不发”说的是：学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。出自《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。
不愤不启不悱不发是谁提出的
“不愤不启，不悱不发”的提出者是孔子。这句话的意思是：不到学生努力想弄明白，但仍然想不透的程度时，先不要去开导他；不到学生心里明白，却又不能完善表达出来的程度时，也不要去启发他。
“不愤不启，不悱不发”是孔子的教育思想。这一思想具体体现在以下几个方面：强调启发式教学：孔子首次倡导启发式教学，认为在学生深入思考并对问题有一定程度理解与探索时，教师应适时给予引导与启发，避免过早介入干扰学生的思考过程。“不愤不启”：这一理念强调时机的重要性。
【答案】：B “不愤不启，不悱不发”是孔子论述启发式教学的重要名言，启发式教学原则是根据教学过程中教师教的主导作用和学生学的主动性相统一的规律提炼出的，该原则是指在教学中教师要充分调动学生的学习积极性，引导他们独立思考主动探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和技能，并发展自己的能力。
不愤不启不悱不发是孔子提出的。这句话出自《论语·述而》，孔子说：“教导学生，不到他力求明白而未能明白的时候，我不去开导他；不到他想说却又说不出的时候，我不去启发他。对他举出一个角，他不能推知另外三个角，我就不再教他了。
【正确】解析：“不愤不启，不悱不发”出自《论语.述而》，是启发一词的来源，意为不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。孔子是世界上第一个提出启发式教学的人。
【答案】：B 本题考查的是对启发式教学原则的理解。《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发。”意思是：不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。
孔子的“不愤不启,不悱不发”,《学记》中“道而弗牵,强而弗抑,开而弗...
孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。12孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。12《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原则。130、《学记》中说：“不陵节而施。
孔子曰“不愤不启，不悱不发”，（学记 ）中讲“道而弗牵，开而弗达”，以及西方古代教育家苏格拉底的“产婆术”等 ，都强调在启发引导和作出解答上，要把握“火候”，讲究教授行为策略。
就是说在教学前务必先让学生认真思考，已经思考相当长时间但还想不通，然后可以去启发他；虽经思考并已有所领会，但未能以适当的言辞表达出来，此时可以去开导他。
启发性原则：孔子：“不愤不启，不悱不发。”《学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”苏格拉底：助产术；第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人发现真理。” （3）巩固性原则：孔子：学而时习之、温故而知新；乌申斯基：复习是学习之母。 （4）循序渐进原则：《学记》：不陵节而施。
故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。解释：所以君子的教诲是启发式的，引导而不强制，鼓励而不压制，开导而不直接给出答案。纠正学生的过失 学者有四失，教者必知之。 解释：学生有四种过失，教师必须了解。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。
《学记》作为中国古代教育文献的代表作之一，进一步丰富了孔子的启发教学思想。《学记》提出了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求。这一要求强调，在教学过程中，教师应引导学生而不应强行牵引，应鼓励学生而不应压抑其思考，应开启学生的智慧而不应直接告诉他们答案。
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